中小学数学说课稿模板

1. 中小学数学说课稿模板

小学数学说课稿模版
一、说教材：
1、教学内容：我说课的教学内容是（ ）
2、教学地位：本课是在学习了（ ）的基础上进行教学的，同时又是后面学习（ ）的基础。
3、教学目标：
（1）使学生结合具体的情境，探索并发现（或理解并掌握）（ ），会运用所学的知识解决简单的实际问题。
（2）使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。
（3）使学生在探索（ ）的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。
4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是（ ），教学难点是（ ）。
二、说教学方法：
从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：
（1）直观演示，操作发现（或观察比较）：教师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。

2. 初中数学说课稿模板？

给你一篇，参考一下
尊敬的各位评委、老师大家好：
我是牡丹江地区绥芬河市一中教师朱孝霞，我说课的内容是人教版实验教材第七章第四节的课题学习《镶嵌》。下面我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学程序、设计说明及反思五个方面进行阐述。
一、教学设计理念： 	
新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流应是重要的学习方式”,而实现这一学习方式的关键是我们的课堂教学。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
学生已经学习了三角形及多边形的相关性质，本课题内容是在此基础上培养学生用操作、观察、猜想、创造等手段去感悟几何图形的性质，富有趣味性、实践性，对激发学生的学习兴趣起着积极的作用；同时，镶嵌的知识蕴涵了数形结合、分类讨论的数学思想方法，对于培养学生用数学眼光观察生活和用数学思想方法探究实际问题的能力具有一定的引领意义。因此，对于本节课的教学，我确定了以下教学目标。
2、教学目标
（1）知识技能：学生通过探索平面图形的镶嵌，理解正多边形镶嵌的原理；
（2）数学思考：学生通过动手、动脑、相互交流等多种活动，发展合情推理能力；体会数形结合、分类讨论、由特殊到一般的数学思想方法；
（3）解决问题：学生通过对镶嵌方案的研究，体验解决问题策略的多样性。
（4）情感目标：学生在探究过程中,体验用数学知识解释生活问题的乐趣,感受数学美。 
3、重点、难点：
基于以上教学目标，我确定本节课的
重点是：正多边形及任意三角形、四边形镶嵌原理的理解。
难点是：运用实验归纳，推理得出镶嵌条件。
三、教法、学法
学生在日常生活中，对铺地砖、图形剪拼等活动见过或经历过，积累了一定的生活经验和操作技能;另外七年级学生数学学习仍以具体形象思维为主；因此本节课我选用“引导式探索发现法”进行教学。采用“动手实验，合作探究”的学习方法，以学生的动手做、动脑想并联系多边形的几何性质来建构新的认知结构。
四、教学程序
（一）创设情境,引入课题
我提出问题:回想你见过的墙面、地面及甬道的铺设情况，说说是用什么形状的地砖铺成的呢？
一石激起千层浪，这一问题一下子激起学生的兴趣和热情，他们七嘴八舌地抢答，答得最多的是正方形、长方形。看来他们对正方形、长方形的镶嵌已熟知。
我接着问：说一说在铺地砖、墙砖时要注意什么？学生大致说出图案和谐、无辐射等，这时我及时强调，不考虑瓷砖的颜色，其它性能，主要从铺设后的地面是否有空隙，是否有瓷砖重叠的部分？这样学生初步感知了镶嵌的两个特点：没有空隙，不重叠。
这两个问题密切了数学与生活的联系，学生初步形成对镶嵌的直观感知，由此引出本节的课题。同时引导学生结合生活中的图片用规范化的语言描述什么是平面镶嵌。                                     生活中的镶嵌
（二）合作探究、发现规律
探索用一种正多边形镶嵌的规律，这是本节的重点。
（1）我让学生拿出课前准备好的正三角形图片，动手拼图，看能否镶嵌，并填写表格。
在巡视各小组拼摆的过程中，我发现了这种顶点不共点的情形，这是我始料不及到的，生活中确实也有这种镶嵌，但这不是本节研究的内容，于是我及时调控，规定绕着一个点镶嵌，由于缺少课前
的预设，使学生的探索活动偏离了方向，浪费了时间。因此在另一
个班的教学中，描述完镶嵌的的概念后，结合生活图片我直接告诉
学生平面图形的镶嵌分顶点共点和顶点不共点两种,本节探讨顶点共
点的情形，由于点明了研究的范围，学生的拼摆活动也很顺利，没           顶点不共点
有再出现前面的情形。
（2）学生对正四边形能镶嵌已熟知，能够直接填表
（3）再用同样的方法探索正五边形能否能镶嵌、正六边形能否镶嵌；学生通过动手实验，合作探究较容易地发现正五边形不能镶嵌、正六边形能镶嵌，并能顺利的填写表格。
名称	内角度数	在一个顶点处的度数和	能否镶嵌
正三角形	60°	360°	 能
正四边形	90°	360°	 能
正五边形	108°	324°或432°	不能
正六边形	120°	 360°	 能
发现规律:当围绕一个点拼在一起的几个正多边形的内角相加恰好是360°时，就能镶嵌成一个平面图案。单独一种正多边形能够平面镶嵌的只有正三角形、正四边形、正六边形。
通过以上环节，学生在实验过程中充分体验了数据的收集和分析给学习带来的帮助和启发，逐渐发现用一种正多边形能够镶嵌的规律，突出了本节课的教学重点。
（三）深入探究、内化规律
学生动手实验：若干个能完全重合的任意三角形能否镶嵌？任意四边形呢？
这是对上面探索活动的拓展，因为任意三角形，任意四边形不像正三角形、正四边形的任意两边都可作为对应边，任意两角都相等，它们的镶嵌对重合的边，共点的角有了更严格的要求。
3



看到学生拼摆时就存在困难，因此我要求学生把重合的顶点分别用∠1、∠2、∠3、∠4表示，这一看似微不足道的细节为学生发现镶嵌时如何寻找重合的边，共顶点的角为什么是360°，即任意三角形、四边形能够镶
嵌原理的理解做了有效的铺垫，从而化解了难点。
这个活动可操作性很强，每个学生都能参与实验。
这样设计学生感受了数据处理的全过程，且能通过相互交流
发现规律，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度，并且体验了从特殊到一般的数学思想。
（四）拓广探究，应用规律
我提出问题：边长相等的正三角形和正四边形可以镶嵌吗？学生通过上面活动轻而易举地回答：能够镶嵌，并且说明了理由。
然后小组活动：哪两种正多边形能够镶嵌？看谁找的多?这样做激发了学生继续动手实验的欲望。
名称	内角度数	在一个顶点处的度数和	能否镶嵌
正三角形和正四边形	60°
90°	60°×3＋90°×2=360°	能
……			
在学生活动时，我一道与他们探讨、交流，引导他们依照刚才的表格去收集数据,分析数据.这样学生会更加清楚的认识到：当围绕一个点在一起的几个正多边形的内角加在一起恰好组成360度时，就能镶嵌成一个平面图案。
我进一步引导学生思考：用三种正多边能否镶嵌成一个平面图案？如果能的话，需要具备什么条件？这样做是对所学知识的进一步拓展，培养了学生的发散思维能力。
此活动通过”猜想,验证,引申 ”三个环节,使学生对问题不断反思,获取了解决问题的经验,将学生对镶嵌的理解由感性认识提高到理性认识,把学生的思维领向一个更深的层次,也成功地通过数学实验发现了用两种正多边形能够镶嵌的规律，突破了教学难点.
（五）归纳总结、提炼方法
在这个环节中我让学生相互补充，学生根据板书的提示进行回顾，能够较好地总结本节的知识点。我进一步引导学生反思获取知识的过程，从而实现以知识为载体，渗透、提炼数学思想方法。
(六)布置作业、体现应用
我要求学生在卡纸上用两种或两种以上正多边形进行镶嵌设计，作业具有开放性，部分学生的作业融数学、美术于一体，体现了数学的应用价值，展现了数学的美。
（七）板书设计
  这是我本节课的板书设计，力求突出重点，体现知识框架。





五、设计说明及反思
1、本节课题设计以教师的“问题引导”为方向，以学生的“动手操作”为主线，手、脑结合探索获得新知，学生充分经历了知识的发生过程，感受了数据收集、分析的作用；较好的体验了数形结合，分类讨论、从特殊到一般的数学思想方法。
2、在探索镶嵌规律时，有的学生并没有按老师的要求去填写表格，可拼过几个之后也发现了“共点角的和必须是360°”这一规律，我及时给予肯定。我感觉以填写表格的形式确实能突破难点，但有时又束缚了能力较强学生的思维，因此，在另一个班我进行了调整要求，同学们如果没有发现规律再尝试填表格，效果比第一个班好些。在教学中小步伐、快反馈的方法与给学生提供广阔思维空间的矛盾值得进一步探讨。
3、课后一个学生对我说，在讨论两种正多边形能否镶嵌时，如正六边形和正三角形时，他是这样做的120°n+60°m=360°只能找到n=1,m=4； n=2,m=2两种情况，也就是说一个正六边形和四个正三角形可以镶嵌或者两个正六边形和两个正三角形可以镶嵌。当时还没有学二元一次方程，这让我觉得一阵惊喜，但随之而来的又有一种遗憾，若能在课堂中引导学生用方程的思想进一步认识规律，渗透数形结合思想、方程建模思想，学生的思维将被引领到一个更高的层次。我想在今后的教学中，营造民主的教学氛围，鼓励学生标新立异，课堂的生成将会成为一种可贵的教学资源。

3. 谁有初中数学说课模板

初中数学说课稿模板
大家好！今天我说课的题目是       ，所选用的教材为浙教版义务教育课程标准实验教科书。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以说明。（或加教学评价）
一、 教材分析
  1、教材的地位和作用
本节教材是初中数学    年级   第    章第    节的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了       的基础上，对       的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习       等知识奠定了基础，是进一步研究       的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。
  2、学情分析
从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，哎发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
从认知状况来说，学生在此之前已经学习了       ，对        已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于        的理解，（由于其抽象程度较高，）学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。
  3、教学重难点
根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：
难点确定为：
二、 教学目标分析
新课标指出，教学目标应包括只是与技能目标，过程与方法目标，情感与态度目标这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个右击整体，学生学会知识与技能的过程同时成为学会学习，形成正确价值观的过程，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。借此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：
1. （了解、理解、熟记、初步掌握、会运用    对    进行    等）；
2.  通过      的学习，培养学生 观察分析、类比归纳的探究  能力，加深对  函数与防城、数形结合、从特殊到一般、类比与转化、分类讨论    等数学思想的认识。
3.  通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的合理性和严谨性，使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，并且同时培养学生的团队合作精神。
三、 教学方法分析
现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的知道下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。
另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。
四、教学过程分析
新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：
(1) 复习就知，温故知新
设计意图：建构注意主张教学应从学生已有的知识体系出发，        是本节课深入研究      的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。
(2) 创设情境，提出问题
设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望‘
 
通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节———
(3) 发现问题，探求新知
设计意图：现代数学教学论指出，      的教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过  观察分析、独立思考、小组交流  等活动，引导学生归纳       。
(4) 分析思考，加深理解
设计意图：数学教学论指出， 数学概念（定理等）   要明确其 内涵和外延（条件、结论、应用范围等），通过对  定义  的几个重要方面的阐述，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。
通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第     环节。
(5) 强化训练，巩固双基
设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1……例2……，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。
(6) 小结归纳，拓展深化
我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，从学习的只是、方法、体验是那个方面进行归纳，我设计了这么三个问题：
①  通过本节课的学习，你学会了哪些知识；
②  通过本节课的学习，你最大的体验是什么；
③  通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？
(7) 布置作业，提高升华
以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。
以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。
万能说课稿
各位老师你们好！
今天我要为大家说课的课题是
首先，我对本节教材进行一些分析：
一、教材分析（说教材）：
1、教材所处的地位和作用：
本节内容在全书及章节的地位是：《 》是初中数学教材第 册第 章第 节内容。在此之前，学生已学习了 基础上,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在中，占据 的地位。以及为其他学科和今后高中的学习打下基础。
2、教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）、知识目标：
（2）、能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。
（3）、情感目标：
通过对 的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，形成主动学习的态度，同时渗透爱国主义思想。通过理论联系实际的方式，通过知识的应用，培养学生唯物主义的思想观点。
3：重点，难点以及确定的依据：
本课中 是重点， 是本课的难点，其理论依据是 这一难点，但由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。
：三、 教学方法分析
现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的知道下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。
    另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。
四、教学过程分析
新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：
(1) 复习就知，温故知新
设计意图：建构注意主张教学应从学生已有的知识体系出发，        是本节课深入研究      的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。
(2) 创设情境，提出问题
设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望‘
 
通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节———
(3) 发现问题，探求新知
设计意图：现代数学教学论指出，      的教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过  观察分析、独立思考、小组交流  等活动，引导学生归纳       。
(4) 分析思考，加深理解
设计意图：数学教学论指出， 数学概念（定理等）   要明确其 内涵和外延（条件、结论、应用范围等），通过对  定义  的几个重要方面的阐述，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。
通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第     环节。
(5) 强化训练，巩固双基
设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1……例2……，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。
(6) 小结归纳，拓展深化
我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，从学习的只是、方法、体验是那个方面进行归纳，我设计了这么三个问题：
①  通过本节课的学习，你学会了哪些知识；
②  通过本节课的学习，你最大的体验是什么；
③  通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？
(7) 布置作业，提高升华
以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。
以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。
各位评委老师：以上，我从教材、教法学法、教学过程等几个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

4. 初中数学的说课稿，怎么写？分为几大模板？

给你一篇参考参考：
《生活中的轴对称》说课稿
我说课的内容是华东师大版义务教育课程标准实验教科书，七年级数学（下）第10章第1节《生活中的轴对称》。下面，我从六个方面对本节课的教学设计进行说明。
一、背景分析
1、学习任务分析
新课程的教材力求体现《数学课程标准》的精神，注重学习内容与现实生活的联系，体现学生主动学习的过程，以学生的发展为本，让学生自己通过观察、操作、想象等探索过程，去发现结论，去归纳总结。本节课正好集中体现了这一点。《生活中的轴对称》这一节作为本章的一个重要内容，教材从具体到抽象，从感性认识到理性认识，再用实践检验理论，层次分明、循序渐进地指导学生认识自然界和日常生活中具有轴对称性质的事物，使学生对前面所学过的平面图形又有了进一步的认识，也为本章后面学习等腰三角形的性质以及八年级学习“平移和旋转”打下良好基础，所以，本节课的教学重点是通过对现实生活实例和典型图案的观察与分析，认识轴对称图形和轴对称，会找出简单的轴对称图形的对称轴。
2、学生情况分析
学生在小学六年级学习《几何的初步知识》时曾经简要学习过轴对称图形的概念，能识别一些简单的轴对称图形，在七年级上册中已经学习了《图形的初步认识》一章，前面一章又学习了《多边形》，对图形的认识逐渐丰富，学生们见到过的线段、角、等腰三角形、正多边形等图形都是轴对称图形，可以说，前面的教材已经作了很好的渗透和铺垫，另一方面，学生们在生活实践中也接触了大量的轴对称图形，对轴对称图形具备了一定的感性认识，所以，学生对轴对称图形和轴对称的认识不会有太大困难，但对二者的区别和联系的认识上有一定难度，另一个难点是准确、完整地找出轴对称图形的对称轴。
二、教学目标设计
1、知识目标：经历观察分析现实生活中的实例和典型图案的过程，认识轴对称图形和轴对称，会找出简单的轴对称图形的对称轴。
2、能力目标：培养学生观察能力、动手操作能力和探索知识的能力，逐步养成分析问题、思考问题的习惯。
3、情感目标：感受和欣赏现实生活中的轴对称图形，体会轴对称在现实生活中的广泛应用和它丰富的文化价值，结合教材和联系实际，培养学生的学习兴趣和热爱生活的情感。
三、课堂结构设计
1、教学方法的设计
新课程理念强调“经历过程与获取结论同样重要”，对学生来说有时过程比结论更有意义。我采用探究式教学方法，整个探究学习的过程充满了师生之间的交流和互动，体现教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。
根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循知识的发现、发展的过程，采用实验发现法为主，直观演示法、设疑诱导法为辅。教学中，精心设计一个个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生观察、思考、操作，教师适时地演示，并运用多媒体教学，激发学生探求知识的欲望，逐步归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培养思维能力。
2、《数学课程标准》中强调，动手实践，自主探索与合作交流是学生进行有效的数学学习活动的重要方式。因此，在学法指导上，本节课针对学生的认知规律，根据学法指导自主性和差异性原则，指导他们动手操作、交流合作，体验发现问题、探索问题和解决问题的学习过程。参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
四、教学媒体设计
1、为了加深学生对轴对称图形的感性认识，展示一些生活中常见的轴对称图形的实物。
2、为了激发学生的学习兴趣和探求知识的欲望，使学生经历观察现实生活中的轴对称图形实例和典型图案的过程，通过运用多媒体课件，直观演示现实生活中的轴对称图形实例和典型图案，使学生充分体验到数学与生活的紧密联系，进一步丰富感性认识，从而有效地提高了课堂教学的效果。
3、为了培养学生动手操作的能力，加深对知识的理解，设计了剪纸片，折纸片等动手实践活动，准备长方形、正方形、等腰三角形、圆等纸片。
五、教学过程设计
遵循原则：观图引入激发兴趣，学习过程体现自主，知识建构循序渐进，思想方法有机渗透。
1、观图激趣  设疑导入  
首先播放多媒体，欣赏现实中的轴对称图形。让学生边欣赏边思考这些问题：每一个图形有没有相同的地方？这些图形给你什么样的感受？哪些图比较美？
教师谈话：自古以来，对称的形式被认为是和谐、美丽而且真实的，无论在自然界，还是在建筑、艺术、科学和日常生活中，对称无处不在，为什么对称与我们关系就这样密切呢？……今天，我们一起来学习“生活中的轴对称”。
设计目的：新课程比较注重让学生从实际问题入手，引起学生浓厚的学习兴趣，体会数学与生活的联系，赋予数学一种生活气息，让学生产生用数学知识解决生活实际问题的冲动，点燃学生思维的火花，同时也是对学生数学建模思想的一种培养。
2、合作交流   探索新知
先分小组活动，让学生举一些生活中具有“对称”形态的物体，由学生自主探索，自由发表看法。然后再启发学生思考：我们刚才看到过的这些图形有什么特点？先分小组探讨、合作交流，然后由若干名学生汇报学习成果。（同时反复播放多媒体图片）
设计目的：让学生大胆思考，积极发表意见，培养学生观察能力、分析能力、语言表达能力以及欣赏、感受美的能力，小组交流可以培养学生的合作能力和团队精神。
3、动手动眼  形成概念
把一张纸对折，从折叠处剪出一个图形，想一想展开后会是一个什么样的图形？先由老师示范剪出一个图形，之后大家自由发挥想像，剪出图案。然后老师引导学生观察图10.1.1中各图形，思考：它们有什么共同特点？同时教师适时演示图形对折的过程，通过观察，让学生回答出：这些图形的两部分分别对应相等，能够重合在一起。
对展示的图片和同学们剪出的图案等的观察和思考进行总结，由学生归纳出轴对称图形以及对称轴的概念，并指导学生阅读教材上的叙述，加深理解。
设计目的：不要让学生的动手活动仅停留在手工操作的层面上，而要有一种自己去探索、去发现的精神，学生通过动手、动眼、动脑，发现结论，让学生投入到获取知识的过程中去。这样做较好地体现了学生学习方式的变革，体现了教师组织者的作用。这一过程中的剪拼能力的锻炼，对学生今后进一步学习图形是大有好处的。 
4、实践操作  加深认识 
为了帮助学生准确判断轴对称图形和找出对称轴，让学生把准备好的纸片拿出来，按照要求折一折，看看哪些是轴对称图形，接着从不同方向折一折，看看各有几条对称轴？让学生折一折后汇报结果，教师进行归纳。
然后找出图10.1.1中各个图形的对称轴。再做教材81页中的第一个“做一做”，充分理解有的轴对称图形不止一条对称轴。
设计目的：通过动手实践，培养学生动手操作能力，加深对概念的理解，初步学会用对折法找对称轴的方法。
5、用同样的方法指导学生观察、思考、总结，归纳出轴对称以及对称轴、对称点的概念。让学生做教材81页中的第二个“做一做”，加深对“对称点”的认识。
做“试一试”，让学生折滴墨水的纸片，通过实践，让学生经历一次轴对称的形成过程，从而加深对轴对称的理解。
让学生反思轴对称图形和轴对称的区别和联系，通过对比、归纳、辨析，使学生进一步明确认识轴对称图形和轴对称。最后，小结本节课的学习内容。
设计目的：检查学生能否运用所学到的方法来认识轴对称，即达到知识的迁移。在操作中，学生动眼、动脑、动口、动手，充分调动了学生的各种感官参与学习，既发挥了学生学习的主动性，又培养了学生的发散性思维。
6、变式练习  发展思维 
（1）举出生活中的轴对称图形，越多越好。采取分组竞赛方式。
（2）英语中的26个字母哪些是轴对称图形？看谁说得又快又准确。数学中的数字有没有轴对称图形？
（3）阅读教材83页的材料“剪正五角星”，让学生动手剪正五角星，并思考回答：这种方法隐含着什么数学道理？
（4）通过本节课的学习你有什么收获？课后写一篇100字以内的报告。喜欢设计的同学设计一些轴对称图形，带来学校展示，供大家欣赏。
设计目的：设计一些与生活相联系的题目，设计一些能锻炼学生动手能力和发展学生思维的题目，更能激发学生学习的热情。同时也注意加强学科之间的联系和整合。
六、评价分析
1、对教学效果的评价
通过课堂中学生展示自己对所学内容的理解，交流对某一问题的看法，动手操作的表演，各种问题尝试解答等活动，使教师从学生思维活动、有关内容的理解和掌握，以及学生参与活动的积极性等多层面地了解学生掌握知识的情况，从而对本节课的教学效果作出恰当的评价。
2、教学反馈与调节
在整个教学过程中，通过对学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识以及独立思考的习惯，发现问题的能力进行评价，对学生在操作过程中暴露出来的问题及时纠正，对学生中出现的独特的想法或结论给予鼓励。

5. 小学数学说课模板


 
《一个因数中间有0的乘法》的说课
 
说课教师： 
 
说课内容为：人教版小学三年级数学第五册，第六单元“多位数乘一位数”的第九课时《一个因数中间有0的乘法》 
 
目   录：
 
教材与学情分析 、三维教学目标、教学重难点、教法学法 、教具学具准备、教学过程、教学评价与预设 
 
*教材和学情分析：
 
•本单元是在学生已经熟练的掌握了表内乘法，能够正确的口算100以内加减法的基础上进行教学的，主要包括口算乘法和笔算乘法两部分。多位数乘一位数的笔算是本单元教学的重点，它是多位数乘法的基础。而本单元的笔算乘法分两个层次编排：
 
•（1)通过两位数乘一位数（不进位），引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理。 
 
•（2）是因数的中间和末尾有0的问题。本课时就选自第二个层次因数中间有0的乘法，本课时是在教学了多位数的进位乘法笔算的基础上，教学关于0的乘法，说明“0和任何数相乘都得0”的算理，为后继教学做好准备。 
 
•所以，要落实好这部分的教学任务，使学生在快乐、充实的课堂中得到一定层次的提高。因此，本课时教材安排了两个例题：例5是理解“0和任何数相乘都得0”的计算法则。例6教学因数中间有0的乘法，是运用例5的概念和法则正确地进行乘法计算。 
 
•教材通过让学生经历观察、思考、学习、计算、运用等一系列的学习过程，逐步加深学生因数中间有0的多位数乘法计算方法的了解。我觉得教材这样逐个突破办法来克服笔算乘法的难点的编排非常符合中低段儿童的心理特点。
 
三维教学目标 ：
 
• 1．知识与技能：学生理解掌握“0和任何数相乘都得0”的算理；学会一个因数中间有0的乘法的计算方法，能正确地进行计算。 
 
•2．过程与方法:学生经历观察、思考、学习、计算、运用的学习过程，通过自主、合作探究的学习方法，获得新知识、体验成功的喜悦。 
 
•3.情感、态度与价值观：通过主题图的教学，对学生进行热爱运动、积极参加体育锻炼的思想教育。培养学生善于观察生活，体会数学与生活的密切联系。 
 
教学重难点 ：
 
• 教学重点： 
 
•运用概念和法则正确地进行计算。 
 
•教学难点: 
 
•独立、准确、迅速地进行计算。 
 
•突破重难点的关键是： 
 
•创设适合学生的问题情境和探索氛围，使学生积极主动地参与到教学过程中来。
 
说教法学法：
 
•说教法： 
 
•中低年级学生的思维形式正处在形象思维过度到抽象思维的阶段。因此，本节课的教学我尽量运用直观的教具和现代多媒体教学手段，为学生提供丰富的感性材料，调动学生多种感官参与知识的获取过程，所以教法的选择以直观演示法、实验操作法、情景教学法为主。
 
 
 
•说学法： 
 
•教给学生学习方法，培养学生学习能力是非常重要的。为了达到本节课的教学目标我始终贯彻主体性和活动性的教学思想，指导学生运用以下学习方法： 
 
•1、用眼观察、动脑思考的方法。如让学生观察老师创设的情境，根据情境的已知条件和所求问题，思考解决问题的方法。动手操作，让学生动手笔算理解和掌握计算方法，找到适合自己的学习方法。 
 
•2、小组合作学习观察比较法的方法。如在总结“0和任何数相乘都得0”的算理时，让学生小组内交流归纳总结。
 
 
 
说教具学具准：
 
•根据教学需要，这节课我准备的教具有多媒体课件一套、磁性教具：6个苹果，三个果盘。 
 
•学生需要准备数学课本、练习本、笔等学具。 
 
说教学过程：
 
•（一）观图激趣导入探究新知。      （5分钟） 
 
•（二）运用计算法则探究新知。（15分钟） 
 
（三）综合练习，发展思维（15分钟）  
 （四）课堂总结，布置作业（5分钟）
 
（一）观图激趣导入探究新知。（5分钟）
 
• 本环节教学例5，我通过演示三个盘子里每盘放2个苹果，一共有多少个苹果？让学生用加法和乘法的算式解决问题，让学生理解乘法是加法的简便写法。每盘有2个变为一个，有一个变为0个，最终盘中共有0个苹果.由此让学生初步感知”0乘几积为0。接着通过6道0乘几的不同算式，让学生理解“0和任何数相乘都得0"的算理。通过6道0加几的不同算式。让学生理解“0和任何数相加都得任何数”的算理。 
 
[设计意图]        兴趣是学习的动力。教师通过形象的情境教学设计，激发学生的学习兴趣，为下一环节的教学做铺垫。学生计算0的乘法时往往容易与0的加法相混，此环节学生通过合作交流探讨。运用比较、分析的学习方法进一步清晰的了解0的乘法与0的加法的不同。 
 
（二）运用计算法则探究新知。（15分钟）
 
•本环节教学例6，我通过出示课件情境图，让学生根据图意，分析相关的数学条件与问题。引导学生用乘法来解决问题，同时让学生观察因数的特点，引出本课时的课题。如何运用例5所学概念和法则独立、准确、迅速地进行计算，是本课时的重点与难点，因此先让学生运用前面学习的估算、口算方法进行估算与计算，让后在通过笔算综合运用进行计算，让学生理清计算依据与过程。然后通过两组笔算乘法的计算比较，让学生进一步理解多位数笔算乘法的计算法则。 
 
[设计意图]        数学来源于生活，通过情境教学设计让学生感受到数学与生活的密切联系。同时对学生进行热爱生活、多运动的思想渗透。此环节习题设计是让学生通过比较分析，更熟练的掌握一个因数中间有0的乘法计算方法。运用多位数乘一位数笔算法则独立、准确、迅速的进行计算。 
 
（三）综合练习，发展思维（15分钟）
 
•1.练一练：   训练学生运用所学新知进行口算练习。 
 
•2.森林医生：（判断、改错）  培养学生的观察、思维、判断能力。 
 
•3.判断  ：考察学生对新知的概念理解能力。 
 
•4.解决问题  ： 学以致用，运用所学新知解决生活中的问题。 
 
•5.拓展思维 ：培养学生合作学习、探究解决问题的能力。 
 
[设计意图]       此环节设计了口算、判断、改正、解决问题等具有情节性的各种习题，让学生从各个方面巩固本节课所学新知。并能学以致用。 
 
（四）课堂总结，布置作业（5分钟）
 
•课堂小结： 
 
• 说说你学会了什么？ 
 
•还有什么问题想问？ 
 
• 作  业： 
 
•第1、2题做在课堂作业本上 
 
[设计意图] 培养学生归纳总结的能力。 通过巩固练习，让学生在练习中巩固新知识。 
 
板书设计：
 
一个因数中间有0的乘法 
 
例5：
 
[设计意图]        直观的演示，让学生理解“0和任何数相乘都得0”0和任何数相加都得任何数“的算理。        通过例6教学讲解一个因数中间有0的乘法的笔算。引出课题。我的板书设计简洁明了，突出了本课的重难点。 
 
•教学评价： 
 
•在教学时，我主要采用恰当的语言评价学生的表现。学生自评学习结果，小组之间生生互评，课件掌声评价。同时还要根据学生的表现，随机评价。 
 
•教学预设： 
 
•在教学过程中，可能有一部分学生由于有许多老师听课，过于紧张，而不敢大胆的举手发言，此时我一定要用信任、鼓励、亲切的目光和言语去鼓励学生们，让他们树立自信心，大胆举手发言，同时也准备了一些奖品鼓励积极发言的学生，以便调动他们学习的积极主动性。 
 
教学流程图：
 
引导（发现问题）→实践（探究新知）→应用（设计运 用）→总结（归纳巩固） 
 
谢谢！请各位老师多提宝贵意见

6. 求初中数学说课稿

关于>的说课稿
各位老师你们好！  
今天我要为大家说课的课题是                              
首先，我对本节教材进行一些分析：
一、教材分析（说教材）：
1、教材所处的地位和作用：
本节内容在全书及章节的地位是：《                 》是初中数学教材第    册第   章第    节内容。在此之前，学生已学习了                  基础上,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在                 中，占据                         的地位。以及为其他学科和今后高中的学习打下基础。
2、教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）、知识目标：
 
（2）、能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析、收集处理信息、团结协作、语言表达的能力，以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。
（3）、情感目标： 
通过对               的教学，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对数学问题的兴趣，形成主动学习的态度，同时渗透爱国主义思想。通过理论联系实际的方式，通过知识的应用，培养学生唯物主义的思想观点。
3：重点，难点以及确定的依据：
本课中                       是重点，                    是本课的难点，其理论依据是                                        这一难点，但由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
二：教学策略（说教法）：
一教学手段：
如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中拟计划进行如下操作：
1：“读（看）——议——讲”结合法
2：图表分析法
3：读图讨论法
4：教学过程中坚持启发式教学的原则
基于本节课的特点：                                  ，应着重采用               的教学方法。即：                
二教学方法及其理论依据：
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式教学法，师生交谈法、问答法、课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。
使学生学习对生活有用的数学，学习对终身发展有用的数学的基本理念。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中要积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
三：学情分析：（说学法）
1 、学生特点分析：
中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，初中学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
2、知识障碍上：
⑴知识掌握上，学生原有的知识                        ，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述。 
⑵学生学习本节课的知识障碍。                          
知识，学生不易理解，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。
3、动机和兴趣上：
明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
四、 教学程序及设想：
 教学程序：
（一）：课堂结构：复习提问，导入新课，探究活动、点拨提高、课堂练习、反思小结、布置作业等6个部分。
（二）：教学简要过程：
1：温故知新：（3-5’）

2：小组活动(10’)

3、合作达标：(10)

4：牛刀小试：

5：反思小结：

6：作业布置；
五：板书设计及时间安排

7. 初中数学说课稿

七年级上册 有理数的减法 说课稿本文地址： http://www.wyrj.com/teacher/shuoke/czshuxue/37350.html一、教材分析： 
《有理数的减法》是北师大版《数学》实验教科书七年级上册第二章第五节的内容． 
“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算．本课的学习远接小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算．通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数、复数的减法运算的学习奠定了坚实的基础． 
鉴于以上对教学内容在教材体系中的位置及地位的认识和理解，确定本节课的教学目标如下： 
1、知识目标： 
经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算． 
2、能力目标： 
经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想． 
3、情感目标： 
在归纳有理数减法法则的过程中，通过讨论、交流等方式进行同伴间的合作学习． 
为了实现以上教学目标，确定本节课的教学重点是：有理数的减法法则的理解和运用．教学难点是：在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题． 
二、学情分析： 
我们面对的教学对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况对教学是十分有必要的． 
在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算并不陌生，但这种认识常常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在．因此在教学中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“最近发展区”来促进新课的学习，另一方面要通过具体情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义． 
此外，值得注意的是本年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强．因此在教学过程中要做好调控． 
[NextPage] 
三、教法选择及学法指导： 
《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“引导——发现法”组织教学．其基本程序设计为：创设情境——提出猜想——探索验证——总结归纳——反馈运用． 
上述教学程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的．本节课应鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到归纳（不完全归纳）出一般的减法法则的全过程，体验知识产生和发展的全过程． 
四、过程分析： 
教学环节 
教 学 活 动 设 计 
设 计 说 明 
创 
设 
情 
境 
自 
然 
引 
入 
1、首先与学生互动谈论合肥本地今日的气温，了解合肥今天的最高气温和最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？ P S D . W Y R J . C O M　

8. 初中数学说课稿

 初中数学说课稿(15篇)
                    　　作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是我整理的初中数学说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
    
    初中数学说课稿1    　　写说课稿一定要有正确的思路，下面一起去看看我为你整理的初中数学万能说课稿吧，希望对大家有帮助！
  　　 一、说教材 
  　　用因式分解法求解一元二次方程是北师大版九年级上册第二章第四节内容，是中学数学的主要内容之一，在初中数学中占有重要地位。我们从知识的发展来看，学生通过一元二次方程的学习，可以对已学过实数、一元一次方程、整式、二次根式等知识加以巩固，同时一元二次方程又是今后学习可化为一元二次方程的分式方程、二次函数等知识打下良好基础。
  　　 二、说学情 
  　　任何一个教学过程都是以传授知识、培养能力和激发兴趣为目的的。中学生有强烈的好奇心和求知欲，当他们在解决实际问题时，发现要解的方程不再是以前所学过的一元一次方程或是可化为一元一次方程的其他方程时，他们自然会想进一步研究和探索解方程的配方法问题。而从学生的认知结构上来看，前面我们已经系统的研究了完全平方公式，二次根式，用配方法公式法后，这就为我们继续研究用因式分解法解一元二次方程奠定了基础。
  　　 三、说教学目标 
  　　【知识与技能】
  　　掌握应用因式分解的方法，会正确求一元二次方程的解。
  　　【过程与方法】
  　　通过利用因式分解法将一元二次方程转化成两个一元一次方程的过程，体会“等价转化”“降次”的数学思想方法。
  　　【情感态度与价值观】
  　　通过探讨一元二次方程的解法，体会“降次”化归的思想，逐步养成主动探究的精神与积极参与的意识。
  　　 四、说教学重难点 
  　　【重点】
  　　运用因式分解法求解一元二次方程。
  　　【难点】
  　　发现与理解分解因式的方法。
  　　 五、说教法、学法 
  　　本节课我主要采用启发式、类比法、探究式的教学方法。教学中力求体现“类比---探究-----归纳”的模式。有计划的逐步展示知识的产生过程，渗透数学思想方法。由于学生配平方的能力有限，所以，本节课借助多媒体辅助教学，指导学生通过观察与演示，总结因式分解规律，从而突破难点。
  　　同时学生经过自主探索和合作交流的学习过程，产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，有效发挥学生的思维能力，发挥学生的自觉性、活动性和创造性。
  　　 六、说教学过程 
  　　(一)导入新课
  　　因为数学来源与生活，所以以学生的实际生活背景为素材创设情景，易于被学生接受、感知。通过课件演示课本中的实例，并应用多媒体对其进行分析，充分显示多媒体演示中的生动性、灵活性，增强直观性;同时帮助学生从实际问题中提炼出数学问题，初步培养学生的空间概念和抽象能力。由因式分解从而激发学生的求知欲望，顺利地进入新课。
  　　(二)探索新知
  　　问题1：一个数的平方与这个数的3倍有可能相等吗?如果相等，这个数是几?你是怎样求出来的?
  　　学生小组讨论，探究后，展示三种做法。
  　　问题：小颖用的什么法?——公式法
  　　小明的解法对吗?为什么?——违背了等式的性质，x可能是零。
  　　小亮的解法对吗?其依据是什么——两个数相乘，如果积等于零，那么这两个数中至少有一个为零。
  　　问题2：学生探讨哪种方法对，哪种方法错;错的原因在哪?你会用哪种方法简便]
  　　师引导学生得出结论：
  　　如果a·b=0，那么a=0或b=0
  　　(如果两个因式的积为零，则至少有一个因式为零，反之，如果两个因式有一个等于零，它们的积也就等于零。)
  　　“或”有下列三层含义
  　　①a=0且b≠0 ②a≠0且b=0 ③a=0且b=0
  　　问题3：
  　　(1)什么样的一元二次方程可以用因式分解法来解?
  　　(2)用因式分解法解一元二次方程，其关键是什么?
  　　(3)用因式分解法解一元二次方程的理论依据是什么?
  　　(4)用因式分解法解一元二方程，必须要先化成一般形式吗?
  　　因式分解法：当一元二次方程的一边是0，而另一边易于分解成两个一次因式的乘积时，我们就可以用分解因式的方法求解。这种用分解因式解一元二次方程的方法称为因式分解法。
  　　这是我会提示学生：1.用分解因式法的条件是：方程左边易于分解，而右边等于零;2.关键是熟练掌握因式分解的知识;3.理论依旧是“如果两个因式的积等于零，那么至少有一个因式等于零。”
  　　(三)巩固提高
  　　在这个环节，我遵循巩固与发展相结合的原则，先引导学生练习，练习如下：
  　　用分解因式法解下列方程吗?
    
  　　在学生做练习时，进行巡看，及时掌握学生的练习情况，以便进行有针对性的评讲。个别题目采取小组合作的方式对本课知识进行巩固，不仅调动学生学习的积极性、主动性，增强学生积极参与教学活动意识和集体荣誉感，而且还能培养学生的观察能力和判断能力。学生完成课本练习后，补充一道习题，目的是提升学生对因式分解法的理解。同时也起到了分层次教学的作用。
  　　(四)小结作业
  　　最后是小结环节，通过本节课的学习你学到了什么，有什么收获。整个过程让学生自己进行，以培养学生的归纳、概括的能力。考虑带学生在知识、技能、能力等方面的发展都不尽相同，因此，我分层次布置作业，作业分为必做、选做两类，以便同时兼顾到学有困难和学有余力的学生。
  　　 七、说板书设计 
  　　我的板书本着清晰、简洁、直观的原则，呈现知识的内在联系，板书如下：
  初中数学说课稿2    　　 初中数学圆说课稿 
  　　 一、 说教材： 
  　　“圆的认识”是“人教版”六年级上册第四单元的内容，它是几何初步知识内容，既是一节起始课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的基础。
  　　《圆的认识》是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆的认识，不仅能加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。
  　　 二、说教学目标： 
  　　结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标：
  　　1、知识与技能：通过画一画、折一折、量一量等活动，观察、体会圆的特征，认识圆的各部分名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。了解、掌握多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆
  　　2、过程与方法：通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，使学生体会到圆的各点分布均匀性和广泛的对称性，同时获得思维的进一步发展与提升。
  　　3、情感态度价值观：结合具体的情境，体验数学与日常生活的紧密联系，并能用圆的知识来解释生活中的简单现象。
  　　 三、说重点、难点： 
  　　教学重点：理解和掌握圆的特征，学会用圆规画圆的方法。
  　　教学难点：理解“圆上”的概念，归纳圆的特征。
  　　教学准备：
  　　学生：剪刀、白纸若干张、彩笔、圆规、直尺、圆形物体一个
  　　教师：课件、圆规、直尺、圆形纸片
  　　 四、说教法、学法： 
  　　教法：在本节课中要注重学生的学习行为方式的改变、课程资源的开发利用。从欣赏圆、发现圆开始，深深吸引学生，课堂教学中，要注意调动学生的多种感官参与学习，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程。教给学生学法：情境中欣赏圆的魅力——合作中探究圆的特征——介绍中体验圆的数学文化——实践中感受圆的数学价值，大胆放手，把一切探究的机会交给学生。学生不仅学得轻松活泼，而且较好地体现了新课程的教学理念。
  　　 五、说教学过程 
  　　对本节课的教学，我精心设计了二个主要环节。
  　　（一）、创设情境、导入新课
  　　我们以前都和哪些平面图形做了朋友？这些图形都是用什么线围成的？简单说出这些图形的特征。
  　　（二）、突出主体、探究新知
  　　1、初步感知圆
  　　首先我会让学生举举生活中的例子。“日常生活中哪些物体的形状是圆的？”学生可能会说出：硬币、光碟、路标、钟面、车轮等，这些物体的形状都是圆的。让学生初步感知圆，培养学生的空间想象力。同时，我会出示一些生活中的圆形图片，让学生感受到圆就在我们身边。
  　　接着，我会出示的两组图形，第一组是长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形，第二组就是圆形，通过对比，可以清楚地看到，第一组图形是由线段首尾连接所围成的，而圆是由曲线所围成的，形成正确表象——圆是一种平面上的曲线图形。
  　　通过课件展示圆的画面及各部分的名称,同时根据课件图片让学生分析圆上,圆内,圆外和圆心各指什么?我在适时讲解加深学生的理解
  　　2、认识圆的各部分名称和特征
  　　活动一：小组合作探究
  　　（1）以四人为一小组，一起动手折一折、量一量、比一比、画一画，你发现了什么？并在小组内交流。
  　　（2）把你们的发现，准备与大家一起交流分享。
  　　（1）找圆心
  　　首先让学生把事先准备好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发现了什么？”学生亲手操作后，发现所有的折痕都会相交于一点。这些折痕的交点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“O”来表示。（设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参与学习，并有意设置一些认知冲突，让学生积极主动地参与知识的形成过程。）
  　　（2） 认识半径、直径
  　　连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母r表示。
  　　通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，直径一般用字母d表示。在这里因为有半径的知识做基础，我会尝试放手，让学生小组合作探讨直径的知识，
  　　活动二：一起动手
  　　1.请同学们在圆纸片上画出半径，10秒钟，看能画出多少条？直径呢？
  　　2.请同学们用直尺量一量画出的半径有多少厘米？你发现了什么？直径呢？
  　　3.请分四人小组讨论在同一个圆里，半径有什么特征？直径有什么特征？它们之间有什么关系？ 通过测量和比较，让学生理解和掌握在同一个圆里半径和直径之间的关系，让学生用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的2倍关系。得出d = 2r与r = d/2的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中，找出半径和直径。（设计意图：合理发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口、动眼，自主探索知识的形成与发展，并及时巩固学习成果。）
  　　口答：
  　　3、掌握画圆方法
  　　在教学画圆的过程中，我同样会放手让同学们大胆的动脑，动手探索不同的画圆方法。我会在课本知识的基础上在向外延伸.我会向学生提问:刚才同学们画圆都用到了什么方法和工具啊?和大家交流借鉴一下经验好吗?学生会说出不同的方法和工具.如硬币.线 ,笔,圆规等.此时我会装做很着急的样子向学生问:老师想画一个8厘米的圆可不可以用一元钱的硬币呢?为什么啊?生:学生会从大小不符合等方面来说明不行.此时我又会说那我要是想画一个6厘米的圆又该怎么办呢?为什么啊?生:可能会比较困难.(我在适时从大小符合以及方便等方面慢慢导出学生说出用圆规画圆).接下来我在小结得出画大小不同的圆,我们通常用圆规来画。并播放课件圆规确定半径的方法以及圆规画圆的方法的过程.(并得出结论用圆规画圆可以画出大小不同的圆,也可以得到我们想要的圆.再次论证得出半径越大,圆就越大,半径越小,圆就越小.
  　　最后,我根据以上所学的内容,为学生准备了两道习题.来加深所学的知识,一是让同学们1、用圆规画出半径是2厘米的一个圆，并用字母O、r、d分别标出它的圆心、半径、和直径。2、画出直径是4厘米的一个圆。
  　　实际应用：学校田径运动会即将举行，你有办法帮学校在操场上画出一个半径为10米的圆吗？ 我会适时加以巩固,在所学知识基础上史料连接,有关圆的知识,名言等,通过课件展示使学生体会圆所蕴涵的历史和文化积淀,激发学生学数学,用数学的激情以及在以后的数学学习中,更加用心.圆与生活又有很大的联系.通过解决生活中的实际问题,使学生感到成功的快乐。学数学,用数学,数学无处不在.
  　　巩固练习
  　　1、填空。
  　　（通过这道题让学生回顾了本节课所学内容，检验了学生对所学内容的掌握情况）
  　　2、判断，并说为什么。
  　　（这些题进一步加深对圆的认识，并培养学生分析、推理和判断能力。）
  　　板书设计：
  　　圆的认识
  　　图略
  　　圆心O 半径r 直径d
  　　d=2r或r=d/2
  　　圆规画圆：定半径、定圆心、旋转一周
  初中数学说课稿3    　　今天，我说课的课题是：人教版七年级数学下册第五章第一节《相交线 》。这节课的主要内容包括：对顶角，邻补角的定义，对顶角的性质。下面，我将从六个方面对该节课的教学设计进行说明：
  　　 一、教材分析 
  　　（一）地位、作用
  　　该节课是在学生们已经学习了直线、射线、线段和角的有关知识的基础上，进一步研究平面内两条直线相交形成4个角的位置和数量关系，为今后学习几何奠定了基础，同时也为证明几何题提供了一个示范作用，本节对于进一步培养学生们的识图能力，激发学生们的学习兴趣具有推动作用，所以该节课具有很重要的地位和作用。
  　　（二）、教学目标
  　　根据学生们已有的知识基础，依据《教学大纲》的要求，确定该节课的教学目标为：
  　　1、知识与技能
  　　（1）理解对顶角和邻补角的概念，能从图中辨别对顶角和邻补角。
  　　（2）掌握“对顶角相等的性质”。
  　　（3）理解对顶角相等的说理过程。
  　　2、过程与方法
  　　经历质疑，猜想，归纳等数学活动，培养学生们的观察，转化，说理能力和数学语言规范表达能力。
  　　3、情感态度和价值观
  　　通过小组讨论，培养合作精神，让学生们在探索问题的过程中，体验解决问题的方法和乐趣，增强学习兴趣；在解题中感受生活中数学的存在，体验数学中充满着探索和创造。
  　　（三）重点，难点
  　　根据学生们已有的知识基础，依据教学大纲的要求，确定该节课的重难点为：
  　　重点：邻补角和对顶角的概念及对顶角相等的性质。
  　　难点：写出规范的推理过程和对对顶角相等的探索。
  　　 二、教学方法 
  　　在教学中，为了突出重点，突破难点，我采用了直观的教具演示和多媒体。增大了教学的直观性，让学生们观察、比较、归纳、总结，使学生们经历了从具体到抽象，从感性上升到理性的认识过程。
  　　 三、学法指导 
  　　让学生们学会观察、比较、分析、归纳，学会从具体的实例中抽象出一般规律。从中提高他们的概括能力和语言能力，并养成动手、动脑、动口的良好的学习习惯。
  　　 四、学情分析 
  　　七年级的孩子思维活跃，模仿能力强。同时他们也具备了一定的学习能力，在老师的指导下，能针对某一问题展开讨论并归纳总结。但是受年龄特征的影响，他们对知识迁移能力不强，推理能力还需进一步培养。
  　　 五、教学过程 
  　　（一）创设情景，引入新课
  　　多媒体显示立交桥、防盗网。
  　　设问：从这些图片得出什么几何图形？学生们会指出：相交线。从而引出了课题：相交线。让学生们借助已有的几何知识从现实生活中发现数学问题，建立直观、形象的数学模型。
  　　（二）新课探讨
  　　1、对顶角、邻补角的位置关系。
  　　让学生们用已备好的剪刀剪纸片、向他们提出以下问题：
  　　问题1：一把张开的剪刀能联想出什么几何图形？说一说，剪刀剪开纸片的过程中有关角的变化？
  　　学生们观察，很容易把剪刀的构造想象成两条相交直线。在剪刀剪纸片的过程中，把手和刀刃之间的夹角不断发生变化，但是这些角之间存在着不变的位置和数量关系。
  　　通过生活中的情景抽象出几何图形，培养他们的空间观念，发展几何直觉。
  　　问题2：任意两条相交的直线在形成的4个角中，两两相配共能组成几对角？各对角存在怎样的位置关系？
  　　学生们以事先分好的小组（四人为一组）为单位，通过观察，思考，讨论，并填好表格中的内容。接着我加以适当启发引导，让他们归纳出对顶角，邻补角的概念以及对顶角和邻补角的判定方法。然后让学生们依据这些判定方法找出图中的对顶角和邻补角。有些同学可能概括得不太好，我将肯定他们探讨的热情和发言的勇气。同时，帮助他们进行纠正。让他们感觉到老师对他们不抛弃，不放弃，建立和谐民主的教学氛围。这样，提出问题，引导学生们分析问题，以至解决问题，体现了新型的课改精神。
  　　2、对顶角的大小关系
  　　学生们根据已有的知识可以肯定邻补角互补，也可以猜到对顶角相等，但不是很肯定。为了让学生们的猜想得于肯定，我的做法如下：
  　　（1）我演示教具（自己制作），也给学生们操做。
  　　（2）让学生们通过量角器测量。
  　　（3）让学生们把画好的对顶角剪下来，进行翻折。
  　　（4）引导学生们根据同角的补角相等来推导对顶角相等的性质。
  　　引导他们写出推理过程后，我在黑板上板出规范的过程。学生们通过观察，比较，找出自己写的和老师写的有哪些异同点。
  　　学生们的自主学习应接受老师的指导与引导，这也体现了新课程理念下新型师生关系，即教师是合作者，引导者。通过学生们的思考、培养学生们的逻辑思维能力以及严谨的治学态度，使学生们初步养成言之有据的习惯。
  　　（三）让学生们举出生活中对顶角相等的例子
  　　学生们可以通过合作性交流、思考、发表见解。
  　　让学生们举出生活中对顶角相等的例子，使学生们进一步理解对顶角的性质，体会生活中的对顶角，让他们感受到数学来源于生活，也应用于生活。打破了他们一直误认为数学是一门枯燥无味的学科这一观念。增加了他们学习数学的兴趣。
  　　（四）例题解析
  　　例 如图，直线a， b相交， ∠1=40°，求∠2， ∠3， ∠4的度数。